佛山市三水区西南街道第四小学------何洁红

转变观念 创新形式 提升效果

            ——浅谈小学数学作业存在问题及其对策

  【内容摘要】作业是数学教学中非常重要的一环,是巩固课堂教学和提高教学效率的重要途径。但在现实教学中,学生作业存在“一多三少”的现象,即:数量多,实践应用少,内容变化少,形式设计少。导致产生“学生厌烦,教师头痛”的不良结果。如何利用作业强化课堂教学内容,提升学生数学能力,是我们每个数学教师的愿望与追求。本文深入分析当前学生作业中存在的四方面问题,积极探讨六种科学合理的作业设计方式,通过创新作业方式和内容,进一步提升数学教学效果。

关键词     数学作业   转变观念   形式多样

  “学而时习之,温故而知新”(孔子)。有读书学习,就必然有作业练习,学生从一开始入学,几乎每天都要完成作业,这已经是一种学习习惯。但很多时候都听到老师在抱怨自己班上的学生做的作业不符合自己的要求,质量差或者是没有完成好,更有个别学生长期不完成作业。在现实教学中,学生作业存在“一多三少”的现象,即:数量多,实践应用少,内容变化少,形式设计少。导致产生“学生厌烦,教师头痛”的不良结果。部分学生对于老师布置的作业,总觉苦不堪言,认为是一种沉重的负担,要么不乐意做,要么马虎敷衍了事,形成了教学上的一个困局。是什么原因导致了这些情况的出现?通过深入调查和全面分析,本人了解到以下四方面值得注意的问题。

一是作业内容统一

   学生对知识的接受和理解能力相差较大,好的学生思维灵活、反应快、接受能力强,差的学生思维慢、反应迟钝、对新知识需要慢慢“磨合”才能接受。由于学生现有知识水平优差比较悬殊,内容统一的作业对大部分学生来说是适当的,对部分基础稍差的学生来说就很吃力,而对于学习很好的学生来说可能根本不值得花时间去做,导致了有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”现象的发生。时间一长,好的学生提高不大,基础较差的学生做不了,也不愿意去做,形成了恶性循环,经常不完成作业。

二是作业形式单一

    很多时候,老师在布置课外作业时只从本身意志出发,而忽略了学生的心理需求,课外作业内容拘泥于课堂知识,拘泥于教材,往往以课本、试卷中出现的题型作为课外作业的模式,机械重复的较多。作业陷入机械抄记的误区,毫无新鲜感可言,更谈不上趣味性,致使部分学生逐渐失去做作业的兴趣,形成不良的做作业习惯。

三是作业数量过多

  有的老师喜欢大搞“题海战术”,把学生看成是无限容量的存储器,认为做得多才能记得牢。一道题目,1次不会就做2次,2次都不会就做4次,做到学生会做为止。大量的作业都是简单重复,缺乏针对性、探究性。而且因为作业太多,学生在做作业的时候没有时间去深入思考,往往是马虎应付,这种超量繁多的课外作业不仅对学生的学习没有起到巩固和提高的作用,反而增加了学生的疲劳感,导致学生厌恶甚至放弃课外作业。

四是作业实践应用少 

     现行作业很多不是为了学生的可持续发展而设计,教师布置作业时大多着眼于巩固学过的知识,局限于学科知识范围,远离小学生实际生活和社会生活,缺少和学生生活世界、情感世界相联系的情景。真正的能力训练的、拓展性的、体验性的、有趣的作业的内容是少之又少。根本不能激发学生做作业的兴趣,学生又哪会去认真做呢! 

要解决上述问题,老师首先要改变观念,对作业的量和作业设计的方式方法作改革,其次要帮助学生养成良好的做作业的习惯,再次要充分调动和发挥学生做作业的主动性和积极性。具体而言,本人认为在日常教学中要科学设计以下六种形式作业:

一是层次性作业

  根据学生实际情况,可把每天的作业设计成“套餐型”,分成ABC三个套餐:A类作业相对较难,偏重于综合能力的运用,适合少部分优生做;C类作业相对简单些,适合于个别学习比较困难的学生做;B类作业处于两类作业之间,适合于大部分中等生做。这样的作业能满足不同层次、不同水平的学生的要求,让每一位学生都能在各自层面上有所发展。学生“跳一跳就能摘到果子”,将会激发学生做作业的热情。这样设计不仅使每个学生都能有所发展、提高,而且让每个人获得成功的体验。

二是准备性作业

  在学习新知识前,先复习回顾以前所学的知识,以便更好引入新知识。例如:“小数除法”这一内容是教学上的难点,学生在计算的时候经常出错,被小数点搞得“晕乎乎”。为此,我在教学之前先布置学生做一些整数除法和有关商不变规律的练习作业,通过作业发现有几个学生整数除法的知识不过关,我就先帮助这几个学生扫除了这个“障碍”,再讲解新知识,这样既节省了课堂教学时间,又降低了学习新知识的难度,在这个新知识点的教学中,没有一个学生落到后面,收到事半功倍的效果。

三是趣味性作业

     “所有智力方面的工作大都依赖于兴趣” (苏霍姆林斯基),教学的实践也证明如此。丰富多彩的数学为我们提供了大量的直观有趣材料,只要精心设计,就会使数学作业的内容趣味无穷。例如在学习“长方体和正方体的认识”后,我布置开展“五步”练习法:⑴ 做一做:用生活中的物品(水果或橡皮泥等)做一个长方体;⑵摸一摸:长方体的面、棱、顶点;⑶画一画:在作业本上画一个大小适中的长方体和正方体;⑷找一找:日常生活中,哪些物体是长方体或正方体; ⑸ 说一说:自己的感受和发现。学生通过做、摸、画、找、说,动手、动口、动脑,加深了对长方体、正方体特征的认识。又如在学习了“用圆规画圆”这一知识后,我要求学生发挥自己的想象力和设计水平,课后用直尺和圆规画出不同的图案,通过小组评议,选出最好的作品,以“美丽的圆”为主题,在教室的黑板报上出一期小专刊。学生交上来的作品,五花八门、各有特色、花尽心思,这样的作业学生乐意去做,同时在做作业的过程中深刻体会到学习数学的乐趣。

四是实践性作业

  数学来源于生活,同时又服务于生活。生活中的数学问题对学生的吸引力是相当大的,我们可以把这些问题引进课堂,用数学知识来帮助学生分析问题,解决问题,从而激发学生的学习兴趣。例如:在教学“确定起跑线”这一内容时,适逢我校的校运会准备开幕,我向学生提出这样的问题“为什么跑100米和200米每个参赛同学的起点是一样的,而跑400米的同学起点不一样呢?”问题一提出,马上引起了学生的激烈反响,从而顺利引入了新课,学习完新课后,我布置了这样的作业让学生思考:“假如你是体育老师,校运会你怎样划跑道,怎样确定起点?”又如学习了“折扣”这一知识后,我要求学生利用周末的时间,到书店、超市、商场去了解一下,那些商品有折扣?打折的商品需要买满多少才有折扣?打折后商品的销售情况怎样?------ 使学生亲身体会到数学知识的实用价值和社会价值,从而以正确的态度全身投入到学习中去。

五是长期性作业

    学生在作业的过程中,“以积极的心态,调动原有的知识和经验,尝试解决新问题,并积极建构新知识”的主动学习过程,也是学生学习知识创新、方法创新的过程。我们可以根据具体情况布置一些长期作业,让学生养成规律性作业的习惯。如根据学生实际情况,我要求学生每月写一篇“数学月记”让他们把日常生活中看到的、观察到的数学知识、或与数学有关的问题,学习中发现的数学规律、解题中的新方法、对某个知识点产生的疑问等及时记录下来。刚开始写的时候,学生觉得很困难,很多人语文的周记都写不好,数学哪会写,交上来的作业很多时候只有一两句简单的话,但通过长期的训练,现在很多学生都可以写得“有板有眼”。举例摘录如下:

  “昨日下午数学老师一发中段考试卷,我就傻了眼,附加题做错了,扣了5分,认真看一次题目,我的解题方法无错啊,经老师一提示,才知道原来我把题目“离中点还有82千米”中的“中点”两个字理解为“终点”的意思去解题,所以做错了。其实我是会做的,但是读题的时候太粗心了,如果不是老师提醒,我自己都找不出做错的原因,以后做每一道题目都要认真审题,不能马虎。”

六是阅读性作

   我校的“书香校园”读书活动规定,学生每天下午上课前20分钟都是学生自由阅读时间。我以此为挈机,要求学生每个周末回家都要了解一些数学的课外知识,通过报纸、课外书或上网查阅。每逢星期三的读书时间就开“数学交流会”,让学生把自己看到的、了解到的知识进行全班的相互交流,有代表性的问题,还会进行全班分小组讨论。如:幻方问题、高斯求和问题,一些数学家的故事等等,都是学生很感兴趣但从课本无法了解到的知识。提供这样的一个交流平台,不仅开阔了学生的视野,而且充分调动了学生学习数学的积极性,激发了学生做题的兴趣。

  数学作业形式多种多样,教师布置时要根据学生的知识水平和学习习惯来确定,不断调整教学策略和方法,设计多样化的练习,设计激发学生学习兴趣的作业,使学生学得轻松,学得愉快,学得有兴趣、有信心,从而进一步提升教学效果。与此同时,学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳,这将使学生更加喜欢数学!

编辑:li发布时间:2012-07-11 11:14:57